Sociedad

MAESTROS URBANOS, REZAGADOS EN EL USO DE COMPUTADORAS

La Confederación de Maestros Urbanos de Bolivia calcula que de los 90 mil profesores que trabajan en las ciudades, al menos 20%, o sea unos 18 mil, no están capacitados para operar una computadora. El Gobierno, que ofreció ordenadores al sector, cree que la cifra es mayor.

FORMACIÓN. Estudiantes del Instituto Normal Superior Simón Bolívar durante una clase de computación.

FORMACIÓN. Estudiantes del Instituto Normal Superior Simón Bolívar durante una clase de computación.

La Razón

01:00 / 10 de julio de 2011

Ciro Bozo, secretario General de la Confederación, explica que si bien la mayoría de éstos pertenece al grupo de docentes a punto de jubilarse, también hay profesores de las categorías 0 y al mérito (o sea, desde los que se inician hasta los que llevan años de labor) que "demuestran poco interés" en utilizar las tecnologías.

"Del total de 90 mil maestros urbanos que hay en el país, un 20 por ciento no sabe manejar una computadora". En la mayoría de los casos "estamos hablando de maestros con 20 a 25 años de labor", dice Bozo.

El viceministro de Educación Regular, Juan José Quiroz, sostiene a     La Razón que desconoce la cantidad de docentes que no están capacitados para usar un ordenador, pero considera que el número podría ser superior a los 18 mil que calcula la dirigencia del magisterio.

En noviembre del 2009, el Gobierno emitió el Decreto 0357, que autoriza al Ministerio de Educación la compra de equipos de computación en el marco del programa Educación con Revolución Tecnológica.

El objetivo es entregar una computadora a cada uno de los 135 mil docentes que tiene Bolivia, en las áreas urbana y rural. En ese marco, el Ejecutivo impartió cursos a diversos grupos del magisterio para que consigan almacenar y transmitir información, y administrar por lo menos cuatro paquetes, Excel, Word, Power Point, necesarios para elaborar y aplicar sus planes de trabajo.

Rafael Apaza, profesor del colegio España de la ciudad de La Paz,          es uno de los educadores que tomó el curso, a cuyo término —cuenta— adquirió diversas habilidades que desea aplicar en el aula.

Sin embargo, Arturo Choque, coordinador del Programa de Políticas Públicas del Centro Boliviano de Investigación y Acción Educativas (Cebiae), considera que hace falta más que un curso de capacitación para dar el paso hacia la verdadera "alfabetización digital" de los maestros, a quienes les falta mucho para familiarizarse con la tecnología.

Choque advierte, por ejemplo, que entre alumnos y educadores existe una "brecha" en términos de dominio informático, incluso en el manejo de tecnicismos. El especialista hace notar, además, que niños y jóvenes son quienes se adaptan mejor y más rápido a los cambios que impone el uso de las nuevas tecnologías.

"Los chicos están relacionados con el Facebook, Twitter, mensajes de texto, redes sociales, y los maestros no saben de qué hablan sus alumnos", reflexiona Choque.

De acuerdo con Jaime Paco, secretario de Relaciones de la Federación de Maestros Rurales de La Paz, de los 12.530 profesores que aglutina esa entidad, 10 por ciento, es decir, unos 2.000 no están capacitados para operar un equipo informático. No obstante, sostiene que cada vez más educadores "se forman para manejar eficientemente las computadoras".

En una visita a la sede de la Federación, este medio conversó con cerca de una decena de maestros rurales, la mayoría de los que admitió tener poco o ningún conocimiento en el manejo de una computadora.

Matías Valerio, de 38 años de edad y que trabaja en el núcleo escolar de Tablachaca (en el altiplano paceño), afirma que no sabe nada al respecto, aunque cree que aprender le ayudaría a organizar su trabajo. "No sé manejar la computadora, pero me voy a capacitar porque me sirve para tabular notas de los estudiantes", comenta.

Santos Cámara (38), profesor en un nucleo escolar del Madidi (en el norte paceño), relata que demora hasta seis días en llegar a su lugar de trabajo, razón por la que no viene muy seguido a la ciudad y, en esas condiciones, tiene escasas oportunidades de estudiar computación. Además, en su comunidad no hay energía eléctrica y menos internet.

En estos casos, Paco asegura que una vez que el Gobierno les dote las computadoras, sus colegas del área rural usarán paneles solares para generar energía para los equipos.

El cambio comienza en la mentalidad del docente

El Cebiae advierte que existe una brecha entre maestros y alumnos

Para lograr la esperada transformación del sistema educativo, la incorporación de las computadoras portátiles que ofreció el Gobierno a la enseñanza en el aula debe comenzar con un "cambio de chip o mentalidad" en los maestros, opina el coordinador del programa de Políticas Públicas del Centro Boliviano de Investigación y Acción Educativas (Cebiae), Arturo Choque.

Advierte que no sería conveniente que el destino de estos equipos sea la ofimática, que es el uso de la computadora y la tecnología en labores de oficina.

"El primer chip debe ser instalado no en las laptops, sino en la mentalidad y actitud de los profesores. Se debe buscar, que los maestros reconozcan la tecnología como una herramienta activa en el aula", dice en entrevista con La Razón.

Afirma que la incorporación de soportes tecnológicos en el aula, así como la información y la comunicación, dieron saltos cualitativos y que ahora el rol de los educadores tiene que estar a la par de esos cambios.

"La disponibilidad de información en el mundo contemporáneo ya dejó obsoleto a ese sistema en el que el maestro enseña y el alumno aprende", sostiene.

Según el dirigente de la Confederación de Maestros Urbanos de Bolivia, Ciro Bozo, el Ministerio de Educación, mediante la Unidad Nacional de Capacitación, dio cursos de ofimática a docentes, además del uso de tres paquetes utilitarios: Word, Excel y Power Point.

Consultado sobre el contenido del soporte informático o  software que deben tener las computadoras a las que tendrán acceso los profesores, afirma que "es difícil dar una receta", sin embargo, sugirió incorporar en el currículo y contenidos mínimos de las materias, para que los educadores puedan consultarlos para su metodología de enseñanza.

Las laptops se hacen esperar desde 2009

El Ministerio de Educación dice que un primer lote llegará el 15 de julio

"Hemos quedado como mentirosos ante nuestras bases", dice el secretario General de la Confederación de Maestros Urbanos de Bolivia, Ciro Bozo Guzmán, sobre la demora en la entrega.

El dirigente recuerda que en diversas reuniones con el Ministro de Educación se fijaron fechas para la entrega de los equipos, "pero no se cumplieron". A pesar de los anuncios frustrados, los profesores —dice Bozo— "no perdieron la esperanza de contar con esas computadoras".

El decreto fue emitido el 2009 y el 23 de febrero del 2010, la agencia de noticias ABI informó que los profesores urbanos y rurales recibirían los 135.000 ordenadores a finales de marzo de ese año.

Consultado al respecto, el viceministro de Educación Regular, Juan José Quiroz, fue cauto en sus declaraciones. "No tengo ninguna información", se limitó a afirmar.

Computación es parte del  currículo desde 2005

El objetivo es que los educadores aprovechen la tecnología en el aula

En el Instituto Normal Superior Simón Bolívar de La Paz, la materia de informática y computación fue incluida en el  currículo para la formación de los nuevos educadores el año 2005, explica a este medio el director administrativo de esta institución de formación docente, Wálter Amézaga.

Seis años antes, dice, sólo se enseñaba lo básico, es decir, qué es una computadora, sus aplicaciones, encendido, apagado, el software, el hardware, la pantalla, el teclado y el mouse (ratón), además del uso de un paquete utilitario: el Microsoft Office.

Según Amézaga, con la capacitación que ofrecen a los maestros, además de adquirir nuevos conocimientos, pueden hacer planillas, curvas de aprovechamiento, escalas de valoración, registro de notas.

Indica que entre 2005 y 2010 suman aproximadamente 2.500 los maestros que egresaron con conocimientos en la materia de informática y el uso, y aplicación de una computadora

"Lo que se quiere es pasar de la tiza al manejo, no sólo de una computadora sino de soportes tecnológicos, como el data show, proyectores de video y hacer de las clases más dinámicas", según el entrevistado.

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